Innovamat és un mètode que funciona?

Innovamat no és un mètode. Per ser un mètode, hauríem de proposar un camí únic i tancat de fer les coses. En són exemples interessants el mètode ABN (Algoritmes Basats en Nombres), el mètode Montessori o el mètode Singapur. Nosaltres entenem les matemàtiques d’una manera oberta (hi ha vida més enllà de la numeració i el càlcul o de la geometria!). Som professors amb experiència que, partint de la recerca, portem a les escoles recursos per ensenyar i aprendre matemàtiques de manera competencial. És a dir, de manera que els infants no memoritzin a còpia de repetir sense entendre, sinó que aprenguin (i memoritzin!) a còpia d’entendre. Les nostres bases teòriques parteixen d’investigacions capdavanteres en l’àmbit de la didàctica de les matemàtiques. De fet, el nostre equip d’experts està liderat per doctors en didàctica de totes les etapes, que han dedicat mitja vida a les aules i l’altra meitat a la recerca acadèmica. Quatre de les fonts més rellevants per a nosaltres són:

  • Institut Freudenthal, de la Universitat d’Utrecht (Països Baixos)
  • Projecte NRICH, de la Universitat de Cambridge (Regne Unit)
  • Principis i estàndards del National Council of Teachers of Mathematics (EUA)
  • Marc PISA de l’OCDE, que sorgeix de la recerca feta per la Universitat de Roskilde (Dinamarca)

Darrerament, hem publicat un article a UNO: Revista de didáctica de las matemáticas, on expliquem i fonamentem les nostres bases didàctiques. Així mateix, també presentem les nostres idees i activitats en els congressos més importants d’educació matemàtica, tant en l’àmbit nacional (C2EM, JAEM) com internacional (ICME, EECERA, NCTM). Això ens permet posar a prova tot el que fem davant dels principals experts del món i també fer xarxa per estar al dia dels avenços més rellevants en la matèria.

Si ens fixem en l’aspecte curricular, seguim la mateixa tendència que els documents oficials de països com el Canadà, els EUA, el Regne Unit, Austràlia, Dinamarca o els Països Baixos, entre d’altres. En tots aquests països s’ha fet recerca i s’ha demostrat que aprendre de manera competencial genera coneixements més sòlids, connectats, crítics i perdurables

Com en totes les ciències, però, la descoberta no s’acaba mai! Sempre podem aportar noves evidències que reforcin la tendència o ens ajudin a afinar-la. És per això que hem constituït el grup Piràmide, un grup de recerca propi vinculat a les universitats Autònoma de Barcelona i Rovira i Virgili. Aquest grup d’investigadors té per objectiu proposar i dur a terme estudis de la mà de les escoles. Precisament d’aquí n’han sorgit dues tesis doctorals (en procés) i el projecte d’escoles Vèrtex, una xarxa de centres diversos compromesos amb la recerca. Només així, connectant la investigació acadèmica amb l’aula, contribuirem a desenvolupar aquesta ciència i, sobretot, a millorar els recursos i les condicions amb les quals els infants aprenen matemàtiques.

Referències:

NCTM (2000): Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA. NCTM.

Niss, M., y Højgaard, T. (2019). Mathematical competencies revisited. Educational Studies in Mathematics, 102(1), 9-28. https://doi.org/10.1007/s10649-019-09903-9

Piggott, J. (2011). Mathematics enrichment: What is it, and who is it for? NRICH – Millennium Mathematics Project. Cambridge University. https://nrich.maths.org/5737

VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN, M. (2008): Children Learn Mathematics. A Learning-Teaching Trajectory with Intermediate Attainment Targets for Calculation with Whole Numbers in Primary School. Dutch Design in Mathematics Education, V: 1. Utrecht. Freudenthal Institute, Sense Publishers.

Vilalta, A. (2021). Un proyecto para desarrollar la competencia matemática en el aula de primaria. Uno: Revista de Didáctica de las Matemáticas, 92, 73-79.


Sobre l’autor

Albert Vilalta Riera

És enginyer de formació i professor de matemàtiques per vocació. Actualment és professor a la Facultat d’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona i està acabant un doctorat en didàctica de les matemàtiques. Combina la seva tasca universitària amb formacions de professorat i, sobretot, amb responsabilitats de recerca, comunicació i conceptualització al departament didàctic d’Innovamat.