Albert Vilalta
Anna Llobet
Gogoratzen al dituzue zuen ikasle-garaiko matematika-eskolak? Nola bizitzen zenituzten? Kasu askotan, matematika-eskoletan ikasleek modu opakuan “ikasten” zituzten formulak, horien esanahia ez zergatia ulertu gabe. Eskola horietan, ikasleek formulak mekanizatu eta buruz ikasi besterik ez zuten egiten. Praktikatu edo ez praktikatu artikuluan azaltzen dugun moduan, ordea, zerbait buruz ikasi arte errepikatzeak ez du ikasketa bermatzen.
Zorionez, bada beste matematika-eskola mota bat, non akatsa ongietorria den eta ikasle guztiek parte hartzea zoragarria den, non, edukiez gain (zenbaketa, geometria, etab.), gaitasunak ere (arrazoiketa, problemak ebaztea, etab.) lantzen ditugun. Halako eskoletan, ikasleek betaurreko matematikoen bidez begiratzen diote munduari.
Orain bada idatzizko lege bat (LOMLOE) ikasgelan gaitasunak lantzen direla ziurtatzeko, baina matematika-eskola aberatsetan beti landu izan dira gaitasunak edukiekin batera. Beraz, ez da harritzekoa irakasleek gero eta argiago izatea gaitasunetan oinarritutako irakaskuntzaren balioa. Izan ere, ulertzen ari dira ezagutzaren oinarria ulertzea dela, ez errepikatzea.
Gaitasunetan oinarritutako jarduerak eta problemak matematiketan
Gaitasunetan oinarritutako jardueretan, gaitasun matematikoak nabarmentzen dira, hau da, ikasleek matematikak nola ikasiko dituzten. Orokorrean, jarduerak problema, galdera edo erronka bat du abiapuntu, eta, hura ebatzi edo hari erantzuteko, ez dugu aurrez definitutako estrategiarik.
Testuinguruan kokatutako egoera tradizionalak (adibidez: «Autobus batean 17 bidaiari doaz, eta, geltoki batean, 4 bidaiari igo dira. Zenbat bidaiari daude orain autobusean?») ez dira problemak beti, normalean erantzunera iristeko bidea aski definituta daukatelako; bestela esanda, ez dira erronka bat ikasleentzat. Aldiz, horrek ez du esan nahi ikasgelan era horretako testuinguruan kokatutako egoerarik proposatu behar ez dugunik. Funtsezkoak dira oinarrizko eragiketa aritmetikoak, irakurmena eta egunerokotasunarekiko loturak lantze aldera.
Ikasgelan…
Demagun matematika-eskola batean irakasleak 1etik 9ra arteko txartelekin egiteko jarduera bat planteatzen duela eta ikasleei bi hartzeko eta horien digituak batzeko eskatzen diela. Apur bat praktikatu ostean, honako galdera hau egiten du irakasleak: «Ausaz bi txartel hartzen baditut, zer emaitza lor ditzaket?». Une horretan, erantzun bat baino gehiago dagoela konturatu behar du ikasleak, eta guztiak aurkitzeko estrategiak pentsatu, bakar bat ere ahaztu ez errepikatu gabe.
Era horretako planteamenduek “Problemak ebaztea” prozesuari dagozkion hainbat oinarrizko ideia barne hartzen dituzte (enuntziatua ulertzea, pentsamendu sistematikoko estrategia zehatzak diseinatzea, erantzuna egiaztatzea, etab.), eta, testuinguruan kokatutako egoerak ez bezala, ezin ditugu automatizatu. Matematikak zera dira, sortzea, imajinatzea, estrategiak bilatzea… eta ondo pasatzea, mundua deskubritu ahala!
Ikus dezakegunez, irakaslearen kudeaketa oso garrantzitsua da haurrak bere buruari galderak egiten ikas dezan. Horregatik, problemak ebazteko giro egokia sustatu behar dugu ikasgelan. Egoera irekiak sortu behar ditugu, ikasleak zer gertatzen den aztertzeko aukera izan dezan eta harago joan ahal izan dadin. Zeregin batek ikasleari bere buruari galderak planteatzeko aukera ematen badio, adierazle oso ona da hori.
Irakasleok eredu gara ikasleentzat, eta geuk sortu behar ditugu halako egoerak, eta galderak ikasketaren erdigunean jarri. Eta, batez ere, ikasle batek galdera oso on bat egiten duenean, baloratu eta ospatu egin behar dugu. Galdera matematikako ikasgelan artikuluan, irakasleak hezkuntza-paradigma berri honetan duen lekua zein den azaltzen dugu.
Laura Ansorena
Marc Caelles
Verónica Sánchez